Завершился очередной этап ежегодного выезда по области, ставшего уже традиционным в нашей организации. Самая насыщенная встречами ветка области: четыре филиала ГБУ НСО «ОЦДК», семинары по базе данных в 12 районах, 9 школ, участвующих в проекте «Обучение и социализация детей с ОВЗ и детей-инвалидов Новосибирской области».

Цель выезда проста — получить живой отклик о том, как в реалиях обеспечивается ППМС-сопровождение детей с ОВЗ, что есть инклюзия в повседневной жизни школы; ответить на те неудобные вопросы, которые всегда возникают в работе филиалов, школ, управлений образования, но которые невозможно задать в формате официальных мероприятий или в дистанционном общении.

О том, как восприняли наш приезд, действительно ли он был полезен, — в отзывах и статьях филиалов, школ и управлений образования:

Коченёво – Каргат – Довольное – Убинское – Северный – Здвинск – Куйбышев – Кыштовка — Усть-Тарка – Татарск – Чаны — Барабинск — Мошково.

А мы в своей поездке действительно получили живой отклик и искренние эмоции!

Особо запомнились два эпизода. В одном из них после семинара по базе данных нависла надо мной грозная учительница-стажист и срывающимся голосом обругала инклюзию. Оказалось – в её классе обучается ребёнок-аутист, который «визжит всё время, не даёт работать, нарушает права других детей и учителя, а папа его сидит рядом и ничего не делает».

Это грустно – да, это очень тревожно, но это никакая не инклюзия. А ППМС-сопровождение в этом случае и рядом не стояло!

Презрев потребности ребёнка, потребности других детей в классе, их просто грубо соединили в одном времени и пространстве. При этом за последние три года практически 100% педагогов школы, директор и его заместители повысили свою квалификацию на самых разных курсах.

И второй эпизод: педагог-психолог, ответственная за мониторинг в школе, горячо расхваливает наши таблицы: «Всё само считается – так здорово! Я и в других классах их использую. В интернет даже полезла, изучила, что такое корреляция, научилась её на калькуляторе считать — теперь всё со всем коррелирую. Столько всяких интересных зависимостей получается!».

Совсем иной подход – ни грамма формализма, отсутствие страха перед новым знанием, стремление к поиску, самостоятельность. У такого специалиста и дети растут в поиске и открытиях, научаясь определять приоритеты, разыскивать и применять нужную информацию.

Урок во втором классе в той же школе – «Литературное чтение» — свободный, лёгкий, в полёте. Разнотемповая подача материала, полное включение в процесс всех детей – им интересно, их слышат, с ними считаются.

Урок в другой школе – хороший, крепкий урок. Вроде, всё очень похоже, а ощущения совсем иные. Взяла учительница, протащила сквозь урок на себе детей – и по звонку выпустила их на свободу. Первый же вопрос: «А как они справятся без Вас в пятом классе, если своими ножками ходить не приучены?».

И ещё один показательный урок – заученный, вызубренный учителем. Красиво прописанный, логически выстроенный, чёткий и последовательный, но… не предоставляющий ни малейшей возможности учителю отклониться от графика, отреагировать на нестандартные ситуации, получить нештатную обратную связь от ребят.

И на первый план выходит основная проблема наших школ – они всё ещё опасаются брать себе тот уровень самостоятельности, который предложен им Законом «Об образовании в Российской Федерации». Привычка следовать указаниям, рекомендациям, инструкциям настолько глубока, что даже их противоречивость не всегда и не всех подталкивает к тому, чтобы выбрать и обосновать для себя наиболее оптимальную стратегию, зафиксировать её в своих локальных актах и действовать с максимальным эффектом. Отсюда и страх перед различными проверками – нет уверенности в правильности выбранного пути, нет аргументов в виде локальных актов, подтверждающих собственную политику.

Вот и ищут выход во внеурочной деятельности – рисуют, поют, танцуют – а урок остаётся действом, в рамках которого творчество и самостоятельность никак не приветствуются.

Есть и вторая проблема – одинокие лидеры. Чаще всего это замдиректора по УВР или директор, возможно, педагог-психолог, взваливший на себя всю ношу инклюзивного образования, борющийся со всё возрастающим сопротивлением учителей. Два-три единомышленника здесь погоды не делают. Уходит такой энтузиаст из школы – в декрет, на пенсию или в другую школу – и всё рушится. Хорошая, активная школа вдруг внезапно оказывается в самом низу рейтинговой таблицы. Нет командной работы – нет перспектив.

И всё-таки прогресс налицо. Больше конструктивных вопросов, меньше требований дать готовые инструкции, много интересных предложений и практик. Всё большее количество стажировочных площадок показывают и обсуждают затем уроки и занятия, а не отчитываются красивыми цифрами в формате Круглых столов.

Наши филиалы вросли в районную систему образования, стали для большинства школ и управлений образования той необходимой структурой, где всегда можно получить помощь и поддержку детям, родителям и педагогам, где с тобой разговаривают человеческим языком вне зависимости от уровня понимания и решения проблем.

Достоверность сведений в Единой базе детей с ОВЗ и детей-инвалидов Новосибирской области серьёзно возросла, практически нет напряжённости у людей, работающих с базой в школах и детских садах, несмотря на то, что за год в ней произошли очень большие изменения: вход теперь возможен только через защищённые каналы связи, по требованиям ФГИС «ФРИ» добавлено около десятка различных полей, новые виды карт и подкарт. Сама база становится всё более востребованной — муниципальные операторы активно пользуются функциями формирования отчётов.

Заместитель директора по работе с филиалами, руководитель отдела инновационных программ и проектов Кулевцова Татьяна Иннокентьевна